半岛全站“终身体育”阶段划分及分析摘要：按人生长的顺序与经历的社会过程把终身体育划分为学前体育、学校体育、在职体育和职后体育4个阶段。终身体育的参与特征表现为不确定性、不一致性、稳定性和参与程度的差异性。因年龄、身体形态、体能状态、生理机能、心理状态、社会环境等因素的变化，终身体育中不同阶段的影响因素也不尽相同。
终身体育是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。终身体育的涵义包括两个方面的内容：一是指人从生命开始至生命结束中学习与参加身体锻炼，使体育成为人一生中始终不可缺少的重要内容；二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化、整体化为目标，是为人们在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程[1]。美国人类学家B•泰勒认为：“文化是一种复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人们获得的许多能力和习惯”[2]。可见，终身体育亦属于文化的范畴。终身体育作为一种文化，如何通过教育对人的作用实现终身体育对人的内化，正是需要我们思考的问题。我国目前对终身体育的认识和理解尚不够深入。因此，有必要对终身体育的内涵及其关系进行深入的探讨，为实现终身体育的目标提供参考。
已有研究把终身体育按人生长的顺序和受教育环境的不同分为3个阶段：学前体育、学校体育和社会体育[1]。我们认为，终身体育按学前体育半岛网址、学校体育、社会体育划分，既没有体现人的生长顺序和受教育环境的全部过程，也无法体现终身体育锻炼的各阶段特征，从而不能更深刻地理解和解释工作期间和离退休阶段的体育参与的现象。体育是渗透在人类社会生活中的一个比较复杂的社会现象，体育活动是人类社会生活中的一个重要组成部分，是个人生活方式的一项重要内容。它是随着人类历史的不断发展而发展的自然历史过程[3]半岛网址。只有把人的生物属性与社会属性两方面结合起来研究终身体育的思想和行为过程，才能全面、准确地把握终身体育的实质。终身体育作为一种发展过程，个体要连续地经历着不同的人生阶段和变化的相互作用的过程。为此，研究终身体育既要深入了解作为生物的人，也要了解作为社会的人，还要了解他们之间的关系(见图1)。
随着年龄的增长，身体形态、生理机能、工作条件及生活环境等条件的变化，人们都会改变原来的运动习惯、运动兴趣或运动项目。学校教育对终身体育意识的培养和健身知识与能力的传授将起到非常重要的作用，但也并不是我们在学校体育阶段接受的体育教育，就能完全解决学生在未来遇到的所有问题。即使在学校体育阶段建立了终身体育的观念，养成了运动习惯，掌握了科学锻炼身体的知识与方法，也不意味这个个体就能实现终身体育的目标，只能说为终身体育目标的实现提供了可能。
人的一生可以分为既连续的又不同的几个阶段，每个阶段都有特定的发展任务。法国社会学派马塞尔•莫斯（Marcel Mauss）认为社会中的各种事物半岛网址，只有当其和整体相联系而不仅是与特定部分相联系才能对事物加以理解[4]。本研究在分析人的生物属性和社会属性的基础上，按人生长的顺序与经历的社会过程把终身体育分为学前体育、学校体育、在职体育和职后体育4个阶段(见图2)。
从图2可知，不同体育阶段既各自相对独立，又承前启后。4个阶段交集的A、B、C三个部分表明学前体育阶段与学校体育阶段、学校体育阶段与在职体育阶段、在职体育阶段与职后体育阶段之间前后延续的关系。A、B、C三个部分既是前一阶段向后一阶段过渡的内容，也是后一阶段发展所依托的部分。社会体育与学前体育阶段、学校体育阶段、在职体育阶段、职后体育阶段是并存的关系。社会体育是构成社会体育活动的整个体系，为个体提供体育活动的指导和体育锻炼的场所，满足人们业余时间的体育活动需要，适用于终身体育的每一个阶段，各阶段体育与社会体育的有机结合，更有利于终身体育目标的实现。