bd半岛官网体育与健康课核心素养从“双基教育”“三维目标”到“学科核心素养”的提出，中国学科课程在实现“立德树人”、实现社会主义核心价值观的目标路径上不断发展。从理念到现实，从活动到学科;从课堂到课程先天性+后天到后天，体现了学科培养人才的价值认同，是中国几十年来通过实践提炼出来的课程目标，是我国对当前教育的整合和提升，培养完整人教育的一个前进步伐。是我国教育改革的必然结果。体育核心素养直接影响着人的全面发展，一旦形成就具有稳定性，与人的生活、工作等有着密切的关系。体育核心素养的形成，是大学生步入社会的面对社会的一个强有力的保障。为此，本文结合体育核心素养的定义，分析影响大学生体育核心素养形成原因，在教学上明确培养方向，使体育课程在发展核心素养方面发挥积极作用。
体育核心素养是核心素养内涵的外延，体育核心素养中的身体健康、运动能力、身体素质等都与核心素养的发展有着密切的关系，相互依存。
美国将有关体育健康相关的知识均纳入学校的核心课程。首先，人的基本健康信息，通过信息获取，学会如何锻炼和保护自己的身心健康对将会出现的问题的采取的保障措施。其次，通过学习，“学以致用”，对自己以及家人的锻炼做出正确的决定。最后，了解和掌握有关健康的国际公共卫生和安全问题。掌握体育知识、发展体育技能，形成良好的体育态度和运动习惯是加拿大的体育核心课程目标，通过课程目标的培养，要求每个学生最终能够以积极健康的方式参与体育生活。无论是美国还是加拿大，学生体育的核心素养都要掌握运动技能、运动习惯、健康常识。在这个基础上，帮助家人能够拥有积极的生活态度。可见体育核心素养在人一生的发展中都处于实用、稳定、核心的关键位置。
2016年国务院《关于加强学校体育教育管理的意见》，学校体育教育的重点内容是促进学生体育素养的提高和健康行为的形成，提高学生的身体素质，掌握基本的运动技能培养运动锻炼的兴趣，形成终身运动的习惯。少年强则中国强，青少年是学校体育活动开展的重要对象，学校体育在青少年的体育活动开展中起到至关重要的作用，青少年健康水平应作为政府机关，教育行政部门和学校的评价标准之一。通过体育课程的教育，培养学生的体育运动健康知识，面对体育运动问题的解决能力，形成良好的体育运动习惯，形成吃苦耐劳、团结的体育品格。体育核心素养定义目前争议较多。体育学界普遍认为应从运动知识、运动技能、体育情感三个方面定义。虽然定义不统一，但培养体育核心素养的最终目标是一致的，都是发展健康的运动行为习惯，为个人终身体育锻炼打下基础。根据现有的研究调查，笔者认为体育核心素养是个体通过体育运动，掌握运动项目的基本知识，将体育锻炼融入生活，最终适应个体终身发展和社会发展需求的关键品格和能力。它应该由基础体育常识、运动技能和方法、健康知识和行为、体育品德和情感组成。首先要培养运动兴趣，掌握运动技能，养成体育锻炼的习惯。其次在运动的同时，掌握项目规则、保健知识，预防运动损伤，了解体育安全防范等。最后注重培养学生的体育素养，体育专业对学生品格和情感的培养不同于其他学科，它具有很强的开放性、互动性、交互性。借助体育教育的手段，丰富学生的情感体验，培养学生良好的心理状态和积极的体育态度，使体育课成为学生走向社会的“前奏”。
影响大学生体育核心素养发展的因素有很多。根据2015年联合国教科文组织发表的《高品质体育教育:：政策制定者的行动指南》报告书指出，学校体育是将发展身体运动能力、价值观的学习和交流结合起来的唯一方式，是学生获得核心素养的理想之路。学校体育主要包括体育教育和课外体育锻炼两个模块，学生作为体育锻炼的主体，在体育教育中发挥着最主要的作用。所以，研究学生体育的核心素养，首先要明确体育课和课外体育锻炼这两个对学生体育核心素养的现实影响。
体育课程是培养大学生体育核心素养的最突出的学习平台。现有调查显示，各大学通过体育课培养体育核心素养的比例达到89%，体育课程正在不断改革，但效果甚微。“学生体质逐年下降”“引体向上学生的近一半是0”“12年来学过的体育什么都不会做”等负面影响引起了社会对学校体育的偏见。导致这一结果的主要原因如下:(1)体育课程的目的不明确。学校开展的项目和课程内容千年不变。体育教师可以一本教案可以十几年内容不变，学校方面体育课随便安排只要安全，搞形式化的教育和形式化的活动，这样形成的后果就是学生喜欢体育不喜欢体育课。课程的目的不仅是锻炼学生的体能，加强体质，同时可以让学生通过体育促进心理健康，学习到体育的品质和精神，促进学生核心素养的培养进一步推进素质教育的发展。(2)项目开展单一，不能满足现代学生的兴趣。学校开设体育项目保守，与时俱进的项目由于安全问题无法开展，开设课程的时间固定，58%的教师认为体育课程内容的选择不考虑学生的兴趣。现在的学生对新事物很好奇，比如滑板、登山、旱冰、hiphop等，由于教师和场所的原因，很多项目无法开设，无法吸引学生的参与度，忽视了学生自身的个性发展需求。学生在兴趣、特长等方面存在差异，一方面，传统体育教育的教学内容，由于标准的统一，学生没有发挥特长的机会，也没有选择的空间，剥夺了学生自发主思考和选择的机会，抑制了学生创新思维的发展。(3)在评价过程中追求分数，评价方式单一。为了在体育评价中通过评价，教师对运动功能的简单化、模糊化让很多项目失去了自己的魅力。为了评价而评价，12年来所学的体育没有学到任何技能，这种体育课也失去了教育价值。
课外体育活动是体育课程的重要补充，也是培养学生核心素养的重要平台之一。调查显示，为了满足学生的体育兴趣需求，现有高校体育社团的开展情况达到100，98%的高校通过举办校运动会，为学生提供展示自己的平台。大约89%的学校开设普通大训练队，满足了部分体育爱好者的兴趣要求。体育培养大学生自律，调查显示，79%的学校实行早操制度，适当合理的早操，一方面促进身心健康，另一方面通过督促学生锻炼体育的手段，为学生的健康行为形成打下基础。为了扩大学生参与体育活动的积极性，部分高校开展体育文化月活动，体育文化月时间跨度长，活动形式多样，开展项目繁多，参与人数不限等措施有效地促进学校体育文化的传播，学生在竞争过程中更能体会运动所带来的趣味性和娱乐性。
国务院《关于加强学校体育促进学生身心健康和全面发展的意见》强调，学校体育以培养学生兴趣，养成运动习惯，掌握运动技能，提高学生体质为主线。大学生的体育价值观应从单纯的技术教育逐渐转向技能和感情。这种体育价值观的转变对我国体育教育改革和学生体育发展的核心素养提出了明确的方向。因此，培养大学生的体育核心素养，需要从以下几个方面得到保障。
以体育为手段是现代社会发展的需要，通过体育教育培养学生的“社会性”。大学生处于探索期，是培养自主学习能力、养成自主锻炼习惯的关键时期，是学校体育发展学生的必由之路。在教学过程中，首先，培养学生的运动兴趣，根据不同的需求采取不同的教学方法提高学生的参与度。在体育锻炼中培养学生体育品格。其次，运动能力和习惯的形成策略，教师要提高自己的专业素养，让学生尽可能“动”，“动”要有效，“动”要养成行为习惯。让学生能够正确地学习，愉快地学习，多方面地学习。最后，要将运动项目与健康保健知识联系起来，提出正确的锻炼方式，落实到现实中要切实可行。课外体育活动时体育课的重要补充，是学生参与体育锻炼的重要平台之一。体育素养的培养应外延到体育课外锻炼当中。课外体育活动相较于体育课具有时间、空间和项目等的开放性、灵活性、丰富性的特点。在具体的学校体育锻炼当中，课外体育活动的吸引力要远远大于体育课。在这样的校园环境下，激励学生参加体育社团，满足自己的体育锻炼需求，丰富业余文化生活。
学生参与课外体育活动的活跃度可以很好地带动学校体育的发展。参与课外活动的锻炼是在学生自愿的前提下进行。将学生主动参与锻炼列入学校体育当中，形成早操－体育课－课外锻炼“三位一体”的锻炼形式。学校要在学生刚入学时，强迫所有学生参加某一体育社团，培养学生锻炼意识和锻炼习惯。另外在课程安排上，单独划出某一时间段为自由活动时间，确保学生课余锻炼时间充足。
课外锻炼形成一定的规模，可以鼓励对某一项运动感性兴趣大学生加入体育社团，规范课外体育活动。体育社团的设立对大学生体育核心素养的培养有一定的效果。在社团的建立和发展上，学校团委和体育部要给予社团的指导和支持，确定明确的管理制度，弄清社团的发展方向。设立专业的社团指导教师，在这方面，体育部要发挥师资优势，特别是有专业特长的教师，发挥特长优势，立足社团的发展。要想社团发展的有活力，除了学校扩大相关宣传之外，应积极参与体育竞赛活动，为社团注入强心剂。社团活动鼓励学生自我创新，加大学生的自由度，满足学生参与体育运动的需求，培养学生的体育锻炼意识和习惯，形成健康行为。
合理利用社会资源。学生锻炼不仅仅局限在校园内，还可以充分利用校外资源。目前，很多社区。大集团的场区都开设了很多健身活动，高校更是集中在大学城内，可以形成学校与学校。学校与社区，学校与企业的互动，利用校外资源不仅能满足学生参与多种体育需求，还能有效利用社会资源，拓宽学生的视野和思维。
学生体育核心素养的培养能否成功，离不开学校制度和学校领导的支持。学校的扶持和重视程度，是相关部门、教师实施培养工作的前提和保障，对实现培养起到提高和发展的作用。学校体育的最终目的是通过培养学生的体育核心素养，使学生养成“学以致用”“终身锻炼”的习惯。学校和领导要表明支持的态度。创新大学体育培养管理，坚持以德治国的基本原则，使学生在形成运动能力、体育知识、健康行为的同时，提高人生观、价值观、道德观。坚持学本开发，创新发展开放的培养氛围，是新课改提出的要求，也是提高学生体育核心素养的无限动力。重视新媒体力量，发挥新媒体的作用，形成开放的锻炼氛围。将体育的外在功能不断扩大，促进培养方式的不断发展。
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课程教学是核心素养的载体，即核心素养以教学的方式来呈现。这就告诉我们，核心素养的发展离不开教学。如何在体育课堂中体现学生的核心素养呢？首先作为教学的传播者，引导者，我们要知道体育学科核心素养它不但具有整体性还具有可观测性。学生在完成体育学科的学习之后，其核心素养都是由几个维度组合成的一个整体，但每个维度的指标要素都是可以观测到的。所以当各个维度都通过观测以后，可以综合评判学生的体育学科核心素养状况，是良好、一般还是需要提高。
在体育情感和品格中，体育情感主要是围绕激发学生的运动兴趣，促使锻炼身体的自觉性和主动性，有利于他们养成锻炼身体的习惯。首先需要肯定的是部分学生自发的对体育这门学科的兴趣、热情就很高昂，但是大部分学生而言，需要通过后天培养才能有所体现。兴趣的激发要讲究方法。首先，在中学体育教学中，教师要积极建立和谐良好的师生环境，在轻松愉悦的氛围中使学生学习和掌握体育知识与技能，这样有利于教学活动的实现教学目标的达成。其次，体育教学内容要根据中学生的身心发展情况与特征来制定，选择符合中学生特点的、适应他们身心成长的体育活动与项目，同时，也要考虑到趣味性和娱乐性，贴近中学生实际，更好的吸引他们的注意力。再次，在体育教学的方法和锻炼的手段上，应该丰富多样化，单一刻板的教学方法不符合体育教育的特征，也容易使学生感到厌恶；体育品格主要倾向于体育精神，如吃苦耐劳、坚持不懈、顽强拼搏等。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生树立关心他人，互帮互助的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；培养学生遇到困难时候要敢于面对、要坚持不懈，吃苦耐劳的可贵精神，培养学生果断、自信和超越自我的拼搏精神。
在运动能力与习惯中，运动要围绕学生基本运动能力和专项运动能力两个方面培养，如生活中的散步、慢跑、跳跃等基本运动能力以及可以作为终身锻炼或参加比赛的足球、篮球、游泳等运动技能。学生整体的运动能力如何，对教师形成更加有针对性的教学内容和手段将具有重要的参考价值。日常教学过程中我们发现中学生的日常运动能力差距是很明显的，从身体的各项身体素质来看，一目了然。所以在课程选择以及设计的过程中就需要考虑能力的差异性，尽可能的选择分层教学和小组互助学习。并且走进课堂我们也不难发现，在每一节课上教师都会考虑到发展运动能力的具体措施，例如，在跳远课上，采用不同长度、远度以及长远度结合的形式让学生获得不同层次的成就感以及挑战感。这些提高基本运动能力的练习方式，是经过有意设计并且科学的、有计划的实施的过程。形式多样，反复练习，其运动能力就能慢慢提高；同时长期练习也有利于学生养成运动习。首先可以肯定的是，习惯不是一节课、两节课就可以养成的，它是通过一段时间，加上兴趣的刺激，并在业余时间进行加强锻炼所形成的。并且一个人的运动能力和习惯也有相辅相成的联系，学生在篮球上有很强的专项运动能力，他就极有可能将其发展成一生的体育锻炼习惯和爱好。但是这也不是绝对的，如果他只注重一时的运动能力的强弱，而没有坚持锻炼下去，也是无法形成运动习惯，达到终身锻炼的最终目标的。可见运动能力与习惯是体育学生核心素养培养中最重要的指标要素，也是终极指标。
在健康知识与行为中，健康知识主要围绕有利于健身的相关知识，比如的生理卫生常识、体育的人文知识以及体育锻炼的基本知识。又如实心球投掷时候不能侧身进行投掷，要做到全身协调发力，一定要做好收腹动作拉回重心防止犯规等。健康行为指的较多的是有利于促进健康生活或运动中的具体行为。（也可称为健康促进行为）。比如早睡早起，保障优质睡眠，饭后不进行剧烈运动，保障身体器官不受无畏伤害等。通常学生掌握了哪些健康知识，掌握了解的程度如何以及对知识的运用情况都会与他的健康行为相对应。就比如体育课上，教师经常单方面强调安全，但是是否落实具体应该怎么做意义就不一样。准备活动做的是否充分是进行安全运动的前提保障，但是为什么要做准备活动，准备活动的安排和设计理由学生是否了解才是他们最终是否认真对待准备活动的一大关键因素。再比如球类课，很多学生习惯的累了就把球当凳子坐，如果不小心球滑掉了，是不是就会有安全隐患了呢？软是排球很轻、很有弹性，学生很喜欢把它们当炮弹一样瞎垫，就会有打到自己或者别人的安全隐患，很有可能导致受伤之类的影响。但是如果老师提前进行引导，进行提醒和教育，学生就会以意识引导行为，进行距离的拉开和合作练习等更安全的方式。所以，体育课上一定要加强安全、健康教育，让学生养成自我保护和保护他人的健康行为。
综上所述，这三个维度构成了体育核心素养的主要部分，他们是不是独立存在的呢？答案肯定是否定的，这三个维度应该是密切联系的。任何一个都不直接等于素养，而是素养的某一方面的体现而已。并且在日常体育教学过程中需要不断的渗透，于有形和无形中促进学生体育素养的提高。
在学校教育中，体育教育是其重要的组成部分。中学生正处于成长的关键时期，需要强壮、健康的体魄来保障他们的学习和生活。因此，中学体育教育必须顺应时代的潮流，在素质教育思想的引导下，积极转变教育者的教学理念，更新教学内容，创新教学方法，提高学生对于健康知识和行为的进一步认识，使他们养成良好的体育锻炼的习惯，促进他们更好的全面发展。
新课改工作的不断深入，给高职学校的教学工作带来了巨大的转变，加强学生素质教育，提升学生的综合素质能力，成为诸多教学任务所需要调整的重要方向。在这个过程中，老师对于素质教育的理解也出现了一些偏差，特别是针对高职学校的体育课程来说，从原本的完全不重视，到现如今的着眼点放在提升学生身体素质的转变，从表象上来看是好的，但是根据一个阶段的教学实践总结来看，效果并不是十分的理想。
之所以出现这样的变差，主要是因为老师对于“职业核心力”和高职体育与健康教育的关系没有理解清楚。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。对于很多习惯了应试教育模式的老师而言，就将其片面的理解成了提升学生的综合能力，而局限到体育课来说，就是希望通过学生的体育锻炼来提升学生的身体素质。
在笔者看来，这种认识是极为肤浅和片面的。不同专业学生的“职业核心力”在高职体育与健康教育中，其存在价值是完全不同的，不能以偏概全，也不能抓大放小。提升学生的身体素质仅仅是一个基础，要让学生通过科学健康的体育锻炼，来提升其适应工作环境的基本体能素质和能力，这才是关键的内容。
一些接触过素质教育的“新生代”老师对于“职业核心力”的解读可能比较清晰，但是有一些老师对于其具体表现的方式还略有存疑，在笔者看来，在高职体育与健康教育中，应该秉承着四个大的方向。
其一，立足于夯实身体素质基础，适应专业技能的需要。在应试教育阶段，高职的体育课程设置基本离不开“两跑一跳”，课外活动也无外乎是篮球和足球。这对于学生的身体素质锻炼规划而言看似是有帮助的，但是当这些学生走出校门，迈入职场之后，这些相关内容势必会很快丢掉。夯实学生的身体素质是学生参与体育锻炼的一个重要基础，但是要根据学生不同的职场专业规划来有侧重点的进行专业技能的培养。在这个过程中极为明确的一点是，所选的内容要与专业知识贴切。对于幼师专业的学生来说，形体美是很关键的一个表现形式，鼓励学生参与健美操、韵律舞的学习是极佳的；对于电子电工专业的学生来说，其工作环境需要学生有较强的耐力，鼓励学生参与游泳和竞走的锻炼是完全可行的。但是如果把上述二者颠倒过来bandao.com，那么就完全是本末倒置的行为了。
其二，立足于发掘身体潜能特点，适应职场多变的形式。高职专业的学生其就业压力比较大，迈出校门之后，面对的职场挑战是复杂的。在这种情况下，就需要老师通过体育课程的相关规划，让学生具备一个比较健康的体魄，能够适应较强的职场变化压力。在这个过程中需要突出的一点是，根据学生个人素质的不同，老师来制定相应的学习和锻炼计划，切忌拔苗助长或者提倡平均主义，这样会极大的影响和刺激学生进行体育锻炼的积极性，严重的有可能影响到学生的基本生理机能。
其三，立足于规划身体机能变化，适应环境因素的突变。前一点的发掘潜能是基于生理机能的角度来说的，规划身体机能的变化是基于心理角度来说的。巨大的就业压力面前，学生的个人心理素质是很关键的，体育学科中的健康教育规划，提倡的是学生拥有一个与身体机能完全相匹配的心理素质，这样才能适应环境因素的突变。老师要在教学过程中让学生清楚，文化知识的专业能力是职场工作中的必需品，良好的心理素质是职场工作中的剂，二者是相辅相成的bandao.com，任何情况下都缺一不可。
其四，立足于理顺身体持续发展，适应突况的锐变。高职专业的学生相对于本科学校的学生具备较强的动手能力，根据相关部门的调查数据现实，高职学生自主创业的较多，但是同样的一组数据也显示，其在五年之内选择放弃创业的也不少。这就暴露出一个问题，学生的耐心与耐性存在着严重的问题。在表面上来看，这与体育教学关联性不大，但是在一定程度上来说，与学生的体能锻炼存在偏差其实也是有很大关联的。在学校期间老师如果能够给学生多增加一些挫折教育的内容，其效果或许就好的多了。
从上文中阐述的几个表现形式可以看出来，高职体育与健康教育对于学生专业文化知识的培养可能不会在短期内有很大的提升，但是通过循序渐进的学习方式，不断深入，让学生的“职业核心力”越来越扎实之后，对于文化内容的学习是极为有帮助的。再配合上学生一个强健的体魄，新课改工作中强调的让学生具备一个良好的文化素质和身体素质，培养学生具有较高的个人修养就一个水到渠成的局面了。
综上所述，在体育与健康教育中提高“职业核心力”是新课改工作的一个重要方向，心理素质教育的相关内容关系到学生心理健康的可持续性发展，对于学生的职场甚至是人生都是有很大影的。但是就目前的情况来看，很多学校在这个方面涉及的相关内容并不多。在下阶段的课改工作调整中，针对学生心理健康教育势必成为一个全新的课题与方向。
[1]江华.技能型人才培养目标下高职体育教学改革研究[J].湖北函授大学学报.2016(19)
体育与健康课程是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课，是根据学生的年龄和心理特征、课程性质和职业性特点要
求，树立“健康第一”的指导思想，全面锻炼学生的身心健康。同时要达到培养高素质劳动者与中初级专门人才的目的，需要体现“以人为本”的教育思想与原则。下面，仅结合我校数控技术应用专业体育与健康课教学改革谈谈自己的一些认识。
充分发挥学校体育的健身功能，增强学生体质，促进学生的身心全面发展。在满足学生身心协调发展的基础上，力求以学生的职业实践能力和职业素养为宗旨，倡导以学生为本位的教育理念，突出职业教育的特色。体育与健康教学还应加强数控的专业性操作动作规程要求，提高学生的身体协调、灵敏、准确、人与机床位置关系等能力，培养学生良好的职业道德、职业能力、思想品德，健全人格和竞争意识，加强与未来职业有关的运动技能和综合素质的
在教学大纲方面，我们编写了数控技术应用专业体育教学实施大纲。本课程分七个阶段进行，第一、二阶段田径、体操基本技术学习和考核，第三、五阶段球类基本技术学习和考核；第四、六、七阶段球类教学比赛和考核。
1.在教学别重视学生的思想教育，利用体育器材的特点结合具体内容，对学生进行思想教育，培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感，不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等，使学生真正认识到团结的重要性和必要性。
2.教学中提高学生的身体协调、灵敏、准确性等能力。在教学过程中，学习篮球——双手胸前传球、接球、双手运球（这三项结合学生数控专业钳工——双手用力平衡、协调等）、单手运球上篮、抢篮板球，如手指灵活练习——二打三、转髋练习等（锻炼学生的上下肢协调性、钳工的准确性、电工设计线路线长的空间距离等）基本技术，培养学生科学锻炼身体的方法，重视学生的认知规律，使学生尽快地学好体育技术、技能并运用到实践学习、工作中。
由于学生非常缺乏体育理论知识，教师应认真备课、写教案，让学生了解体育健康锻炼、卫生、自我保护和理论指导实践的重要性，努力提高学生理论认识水平，更加突出以学生为主体的教育思想，较好地完成现代体育教学任务。教师既要“一专多能”，还要不断地锻炼、学习，充实自己、丰富自己、提高自己，这样才能满足自身个性发展的需要，才能适应素质教育新形势。
自我评价10%（平时自我锻炼情况）、小组长评价10%（上课时是否能完成各项任务、课堂纪律等）、体育委员评价10%（课外体育活动表现）、体育课表现和出勤情况20%、体育技术、技能考核50%。这样就充分调动了学生的自我锻炼积极性、发扬团队配合精神等。
职业技术学校体育教学是职业技术学校教学的重要内容之一。它在对学生的体育技能发展、良好健康习惯养成、强大心理素质培养都具有重要意义。但是在当前的职业技术学校中，普遍存在注重专业技能的培养，忽视体育教学的现象。
在职业技术学校中，体育教学得不到重视。主要表现在：一是领导管理阶层不重视，对体育教学投入不足，导致体育基础设施不健全，无法全面开展体育活动。体育教师队伍知识老化，接受再教育机会少，师资力量薄弱。二是体育教师本身对体育教学不重视，对课程的设置也不能与当前的教学目标相适应，体育课常常被其他课程、会议、班会等活动代替，教学时间不能保证。三是学生不重视体育教学。体育课常常成为学生休闲娱乐的时间，大部分学生没有良好的体育运动习惯，没有“终身锻炼，终身体育”的理念，体育学习兴趣不浓。
职业技术学校招生现状是大多数学校零门槛还完不成招生任务。学生生源的多元化使学生的文化课基础参差不齐，学生文化课基础差，学习习惯不好，自律性差，学习信心不足，积极性不高等问题突出。即便是被动学习，也仅限于掌握一门技术或技能，以求获得将来的生存之需，有厌学情绪，沉溺于网络网游的比比皆是。学生整体素质不高，给教学和管理带来了困难，严重制约着职业学校体育教学质量。
一方面，大多数职业技术学校对学生体育课成绩的考核通常以学生对几项体育技术的掌握情况和学生的出勤情况作为主要的评分依据，大多忽视了学生参与体育学习的过程，体育成绩考核没有显示参与过程评价指标和心理健康指标。另一方面，对学生体育成绩考核流于形式，整个考核不严肃、不严格，同样影响着体育教学质量。
职业技术学校应从为社会培养锻造一支体魄强健、心理健康、素质过硬的专业性技能人才队伍战略高度出发，重视体育教学。未来技能型人才不仅要熟练掌握专业技能知识，更重要的是有良好心理素质和健康体魄，充沛的体力是完成工作的前提。体育教学的目的是让学生获得运动的基础知识、基本技能和基本方法，逐步养成良好的体育运动习惯，增进健康意识，树立“健康第一”的理念。严格的体育教学和训练，可以加强学生的组织性、纪律性，促进学生良好个性心理品质的形成，有利于培养学生高尚的思想品德和坚强的意志品质。
完备的基础设施，是体育教学的基础。职校应不断加大体育教学投入，完善体育基础设施，满足体育教学的需求，为全面开展各项体育活动和体育竞赛提供设施保障。一支专业知识扎实、素质过硬、结构合理的体育教师队伍是保证体育教学质量的前提。提高师资建设速度是体育教学的首要任务。在体育师资队伍建设上改变过去传统的依靠行政手段对教师的聘用，树立竞争意识，完善竞争机制，注重对青年教师的培训力度，做好青年教师和骨干教师的衔接工作，为体育教师接受继续教育创造条件，定期更新教师结构，提高体育教师的学历层次和专业水平，坚持与时俱进的原则，着力提高师资建设，从而保证教学质量。
职业学校体育教学理念、形式及内容等均应适应素质教育而发生改变，作为教育方向的指挥棒———考试机制也需要革新。体育成绩的考核，应该由单一的竞技型考核转向为竞技水平、学习态度、学习效果、健康指数等多元化的综合考核方式，对学生体育学习进行综合性全面评价。职业学校的学生已经有独立的思考能力和擅长的体育技能，教师对学生的体育成绩进行考核时，要考虑到个体差异，根据学生的竞技水平、兴趣爱好、参与态度、健康理念进行综合评分，让学生意识到体育运动的真正目的是强身健体。
在体育课程的设置上，要摒弃运动技术为授课核心的体系，以“育人为先，注重健康；发展个性体质，塑造体育能力”发展理念为本，树立“终身体育，终身健康”的健身思维。现代体育课堂教学应当具有多样化、灵活性特征，体育教学中应注重学生个体差异，重新审视学生的主体地位。体育教学不同于智育教学，要善于营造有利于学生体育发展的良好环境，把教学延伸到课外，触及学生生活的各个方面。课余时间提供体育器材，培养学生良好的锻炼习惯，在校园之中开展职业体育教育，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识，同时营造学校体育氛围，推动体育文化活动及校园精神文明建设的蓬勃发展，激发广大师生参与体育锻炼的热情，增强体质，增进健康，让师生在学习之余享受到体育运动的乐趣，树立“健康第一”“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的现代健康理念，营造出积极向上、健康和谐的体育运动校园文化氛围。总之，作为新时期的职业学校体育教学工作者，体育教学应围绕人才培养模式bandao.com，体现鲜明的职业特性，以培养学生良好的体育习惯为目的，帮助学生牢固树立“终身锻炼，终身体育”的理念，培养造就一支身体强健、心理健康、能适应不同劳动岗位的专业型、技能型新时代人才队伍，以满足现代化建设的需要，推动经济社会全面发展。