半岛官网中小学生体育健康行为素养评价体系的构建与实施・ 74 ・表学占勞涯 2020 年 12 月 1 日E-mail : 中小学生体育健康行为素养评价体系的构建与实施吴爱军（ 江苏省常州市第二十四中学天宁分校 ， 江苏常州 , 213017 ）摘要 体育健康行为素养是中小学生体育学科素养培育的三大核心内容之一 bandao.com， 健康行为素养的评价指标体系构建能 有效地促使体育学科素养培育 “ 落地生根 ” 。 从分析当前体育健康行为素养培育出现的问题入手 , 探寻构建健 康行为素养评价体系的价值与内涵 ， 构建有效的指向健康行为养成的各级评价体系 ， 以及如何有效的实施 ， 最 终从基础性评价 、 表现性评价 、 获得性评价...
・ 74 ・表学占勞涯 2020 年 12 月 1 日E-mail : 中小学生体育健康行为素养评价体系的构建与实施吴爱军（ 江苏省常州市第二十四中学天宁分校 ， 江苏常州 , 213017 ）摘要 体育健康行为素养是中小学生体育学科素养培育的三大核心内容之一 ， 健康行为素养的评价指标体系构建能 有效地促使体育学科素养培育 “ 落地生根 ” bandao.com。 从分析当前体育健康行为素养培育出现的问题入手 , 探寻构建健 康行为素养评价体系的价值与内涵 ， 构建有效的指向健康行为养成的各级评价体系 ， 以及如何有效的实施 ， 最 终从基础性评价 、 表现性评价 bandao.com、 获得性评价中促进学生体育健康行为素养的养成,使得新时代公民具备体育与 健康的正确价值观念 、 必备品格与关键能力 。关键词 中小学生体育健康行为素养评价体系2017 版 《 普通高中体育与健康课程标准 》 （ 以下 称 “ 2017 版课标 ” ） 指出体育学科核心素养主要包括 运动能力 、 健康行为 、 体育品德三个方面 。 课堂教学 是核心素养 “ 落地生根 ” 的最主要载体 ， 而教学的评 价有激励 、 反馈调控等功能,对教学效果有一定的 客观考评 。 因此 ， 从对当前体育健康行为素养培 育的有关问题分析入手 ， 在厘清构建评价体系的 内涵价值前提下 ， 尝试建立体育健康行为素养评价 体系 ， 并提出有效的实施建议 ， 来解决体育健康行 为素养难以评价与有效实施的问题 ， 使得体育健 康行为素养培育有明确的方向性 、 目的性和时效性 。一 、 体育健康行为素养培育的主要问题1 . 健康行为素养培育内容较多且难以归类2017 版课标指出 ， 体育健康行为是增进身心健 康和积极适应外部环境的综合表现 ， 是改善健康状 况并逐渐形成良好生活方式的关键 。 其包括锻炼方 法与管理 、 情绪管理与表达 、 生活方式与能力三个 核心方面 ， 有 12 个重点培养领域 。 根据 2017 版课 标表述 ， 体育健康行为素养涉及的内容较多 ， 指向 领域较为复杂且难以有效地归纳 ， 致使在教学中难 以把握 ， 影响体育教学中学科素养的有效培育 。2 . 不同课型与内容的健康行为素养培育有差异体育实践课教学中 ， 不同的教学内容指向学生 的体育核心素养存在着一定差异 。 比如球类教学内 容的健康行为素养培育以提高学生交往合作能力 、 培养团队精神为主 ， 田径类教学内容的健康行为素 养培育以锻炼习惯与健康技能的掌握为主 。 体育理 论课中的体育健康知识内容 ， 则包罗了大多数体育 健康行为领域的内容 ， 但主要还是从理论层面加以 培育 ， 缺少实践课教学中的有效体验 。3 健康行为素养培育缺少切实可行的教学评价当前中小学体育学科的健康行为素养培育 ， 还 停留在教师教学设计层面的文字表达 ， 教学的成效 高低仅仅是教师直观的感受以及经验的理解 ， 使得 当前体育学科健康行为素养的培育不可测 、 不可 观 ， 无法对教学成效进行客观有效的评定 。 如果要 使体育健康行为素养培育有效实施 ， 最优化的发挥 体育课堂教学价值 ， 就必须建立科学严谨的体育健 康行为素养评价 ， 真正使得健康行为素养培育 “ 落 地生根 ” 。二 、 体育健康行为素养评价体系构建的 价值取向1 有利于体育学科核心素养培育落地体育健康行为素养是中小学体育学科中重点 培育的素养之一 ， 但在体育教育教学中往往最为可 能被师生所忽视 ， 而健康行为素养所涉及的内容相 对较多且较散 ， 不宜归类集中表达 。 在 2017 版课标 中的 “ 学科核心素养与课程目标 ” 中明确提出了健 康行为素养包括哪些内容 ， 培养学生此方面素养形 成怎样的习惯 、 能力 、 水平 、 状态等 。 构建体育健康 * 该文为天宁区第四批教师发展工作室研究项目 “ 深度学习育学科核心素养培育的实践研究 ” 、 常州市第五批初中 体育吴爱军名师工作室研究项目 “ 深度学习视域下培育初中生体育健康行为素养的实践探索 ” 的研究成果