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[摘要] 终身体育是指一个人终身主动接受体育指导、教育、参加体育锻炼。终身体育要求受教育者不仅在学校时接受体育、增强体质半岛全站、增进健康,而且要形成体育学习和锻炼的意识、习惯和能力,毕业后仍能坚持体育学习和锻炼,并得以终身受益。
终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和,是个人所受不同类型教育的统一综合。终身教育具有性(普及性)半岛全站、连贯性、整合性、自主性、个性化、形式多样性等特点,越来越多的国家把终身教育确定为国家教育改革与发展的指导思想。终身教育的产生适应了教育寻求自身发展新出路的需要,满足了科技不断进步、劳动力素质不断提高的需要,适应了闲暇时间增多、人们提高生活质量的需要。
终身体育孕育在终身教育之中,并随着终身教育的发展而发展。终身体育与终身教育的关系是部分与整体的关系。终身体育以终身教育的一个组成部分而问世,但它一经产生就具有强大而旺盛的生命力,它不断用新的理论和科学事实来丰富和完善自己,逐步形成一个完整而独立的体系。
从20 世纪60 年代起,西方教育界提出了“终身教育”问题,这种观点认为,教育不仅对学生来说是必需的,而且对人的一生来说都是不可缺少的。这种观点在20 世纪70 年代被引入体育领域,形成终身体育观。1978 年,联合国教科文组织在《体育运动国际宪章》
中明确规定“体育是全面教育体制内一种必要的终身教育因素”“必须有一项全球性的化的终身教育制度来保证体育活动与运动实践得以贯彻每个人的一生”。这为终身体育的产生与发展指明了方向。
法国教育家保罗·朗格朗在他最有影响的专著《终身教育引论》中,专辟一个章节对体育在终身教育中的地位与作用予以高度的评价。他指出:
“这一发现应引导我们更好地把体育运动和整体的终身教育结合起来,把它从单纯的肌肉作用,从它与文化隔离的状况中解放出来,把它与智力的、道德的、艺术的、社交的和公民活动等紧密的结合起来。”这一论述表明了终身体育是终身教育的重要组成部分,在终身教育中占有重要地位。
随着人类社会的不断进步、人类自我意识的逐步觉醒,人类对体育的认识与需要也发生了变化。其一,人们不再把体育局限于学校体育。朗格朗在《终身教育引论》中就指出:“如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事,不重视学校体育,那么学生进入成年阶段以后,体育活动就不存在了;如果把体育只看成是学校这一段的事,那么体育在教育中就变成了‘插曲’”。
这就明显告诉我们,所谓体育不单是指“学校体育”,而实际上是一个终身的教育过程。其二,体育作为一种社会文化,是随着生产力发展水平而不断提高其地位的,对提升身心健康水平和提高适应能力的追求,迫使人们对体育功能的认识更加深刻,人类比历史上任何时期都重视体育,需要体育,这就形成了发展终身体育的内部动力。其三,生产力的高度发展和社会迅速进步为人们从事体育健身活动创造了更完备的条件,包括余暇时间增多、物质技术条件的改善等。人们在解决“小康生活”之后对体育有了广泛的需求,体育成为人们生活的必需内容之一。这正如有的学者所指出的那样,在生活水平较低的国家中,体育总是被强调要为提高青少年健康水平服务,而在后工业化社会里体育学科目标更多地指向提高国民生活质量和为终身体育服务。应该说,终身体育是现代社会发展到一定阶段的产物,反映了人的发展需要。终身体育体现的是整体而长远的体育思想,按照这一思想来理解,体育应该贯穿于人生始终,与人生不可分割。可以说,终身教育也好,终身体育也好,都是学习化社会的必然趋势。从整个国民体质健康发展和优生优育的角度来看,终身体育势在必行。
第一,革新观念,学校体育要树立终身体育的指导思想。奠定学生终身体育基础的观点,使学校体育思想从过去一般只强调学生在校学习期间的效益(即阶段效益),跃升为追求长远效益和阶段效益相结合。提出了学校体育的一个基本的原则和方向,涉及到理论和实践的各个方面。陈希教授认为在社会主义初级阶段实施体育义务教育是很有必要的,但这种教育要培养学生对体育的兴趣和转变观念,树立新的体育意识,使他们在社会发展过程中,生活质量逐步提高后,向终身体育转化。终身化是学校体育发展的必然趋势,强调通过学校体育使学生步入社会后,在体质与健康、心理与社会化方面保持一种持续的、独立的体育与健康能力及行为,使他们终身受益。
第二,拓宽目标,重视培养学生的终身体育意识、能力和习惯。21 世纪我国学校体育总目标应该是:完善体格,增强体质,促进身心全面发展,掌握体育卫生保健知识、技术、技能,培养终身从事体育锻炼的意识、兴趣、习惯和能力,为终身体育奠定良好的基础。培养创造力、竞争力和意志力,团结协作、热爱集体的精神,提高社会责任感,促进个性全面发展。有不少学者指出了学校体育实践中培养学生终身体育意识、能力、习惯的重要性。必须改革学校体育,增强学生体育意识,提高学生的健康水平,让学生掌握必要的运动能力,养成锻炼身体的兴趣爱好、习惯,这是21 世纪学校体育工作的重点。
学校体育应舍弃教材贪多求全、简单、重复的弊端,尽可能从促进大众健康角度来考虑,多选择那些难度不大,易于开展,且能延续到社会适应于成年人的对终身增强体质实用价值大的终身运动项目,如武术、游泳、网球、健身操等。学校体育要与终身体育相结合,大学生体育应当有助于终身体育和健身,努力培养学生的终身体育观念,要注意选择一些毕业后易于长期锻炼的项目,特别是适应职业需要的体能性的运动项目。有的学者强调要按照“终身体育”构建学校体育课程体系。21 世纪的体育教学大纲、教材应围绕“终身体育”选择,使不同层次、不同类别学校的体育教材各具特色;内容深度和广度以突出健身性半岛全站、娱乐性、终身性、可接受性为主。有一些学者主张使用类似“终身体育项目”
第四,终身体育背景下需不断提高体育教师素质,在终身体育框架下,体育教师的素质需要提高。体育教师必须树立培养学生终身体育的指导思想,强化自身的业务能力,拓展知识范围。一要加强未来意识;二要有开拓创新能力。教师职能要由“教”师变为“导”师,要培养学生的创新思维和创新能力,使学生终身受益。体育教师还应该在培养终身体育意识、能力和习惯中发挥重要作用。
教学中必须注重让学生学会理解运动,学会体验运动中的乐趣,培养学生对体育运动的情感,使他们能够有意识地选择适合自己长期锻炼的项目,以使离校之后也能较理想地进行体育锻炼,从而为终身体育奠定坚实的基础。
总之,终身体育是社会文明、进步的反映,是人们追求健康长寿、提高生活质量的需求,更是全人类社会发展的共同需要,可见终身体育与整个社会发展有关。终身体育的指导思想将导致学校体育全方位的改革与发梗夜L逵谒枷胗胧导嫌Ω檬迪钟胫丈硖逵慕庸臁QL逵绾挝丈硖逵蚧 ⑷绾斡胫丈硖逵庸欤绾未又丈硖逵治鑫夜L逵南肿从敫母锒圆撸馐茄L逵煊蛞桓龇浅>
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[1]王红等。论养成锻炼习惯是奠定学生终身体育基础的关键[J]。北京体育大学学报,2001,(4)。
[2]尹建华,张海舟。面向终身体育谈当前学校体育的改革[J]。山东体育科技,1999,(1)。