半岛·体育中国官方网站平台登陆体育教育对学生的重要性前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇体育教育对学生的重要性范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
近年来，随着对身体锻能认识的加深，人们越来越意识到终身体育对人一生的影响和帮助。明白到终身体育是现代体育教育的必定方向，而小学体育教育做为终身体育的开端和重要时期，良好的小学体育教育将为终身体育打下良好的基础。大学生即将步入社会，是终身体育过程中在校教育的最后阶段。大学生的体育生活化，使体育活动的终身化成为可能。大学生的体育生活方式和发展趋势进行调查和研究，对于小学体育教育有着重要的指导作用。所以本文通过对大学生体育生活方式调查问卷和活动意向数据的分析，讨论如何开展小学体育教育，提高小学生体育意识，培养体育行为，促进学生形成良好的体育生活方式。
通过对四川大学的调查分析，得知参加体育活动、读书、听音乐、上网、看报纸杂志成为大学生业余时间选择生活方式的主要内容。其中参加体育活动排在5大业余生活之首，占被调查人数的80.43%，其中男生占67.38%，女生占32.68%；其次是读书，占被调查人数的74.02%；第三是听音乐，占73.26%；第四是上网，占72.63%；第五是看报纸杂志，占65.9%。
随着我国经济的发展，生活水平的提高，体育活动的场地和设施的增加和完善，使学生对于体育活动项目有了很大的选择自由。大学生参加体育活动项目主要以球类为主（其中篮球、排球、足球占18.04%；乒乓球、羽毛球占13.23%），其次是健美操（11.73%）、长跑（10.02%）、散步（10.27%）、旅游（8.28%）等。大学生参与体育活动的项目是多样化的，但又相对集中。1大多数是学校体育课所授内容或大学生经常参加的项目，如篮球、足球、排球、羽毛球等；2多数是流行的体育项目，如篮球、足球、攀岩、轮滑、台球等。
大学生参与体育生活的形式主要以个人或与同学一起参与体育健身活动为主，以参与学校组织体育体育形式为辅。如：三人篮球赛；四对四半场；足球的五人、七人小型赛。
大学生参与体育活动的差异主要有几个方面：1、性别差异；因为男女的差异，大学生对于体育活动项目上的选择和意向有不同的内容和顺序。2、竞技和休闲；因为体育项目的功能和技能要求的不同，大学生选择的意向也随之改变。主要是运动技能要求高，对抗性强的竞技体育项目和技能难度低，运动负荷轻的休闲体育项目。
我们了解了大学生的体育生活方式和发展趋势，对开展小学体育教育又有什么帮助呢？我们可以假定大学生的体育生活方式就是未来大众终身体育生活方式，那么可以就大学生的体育生活方式，探讨如何开展小学体育教育，才能提高小学生体育意识，培养体育行为，促使学生养成体育习惯。
大学生体育活动的多样化发展，相信未来的大众终身体育都是多样化的。大学生参与体育活动是有差异的，而且是每个人都有差异，要做到区别对待和因材施教，只有开展尽量多的体育项目，才能满足小学生兴趣广泛的需求。
大学生对体育功能认知的提高，使他们的体育意识和体育行为得到相应提高，使大学生对于体育活动的坚持，并形成习惯起到重要作用。同时小学生也一样，对于自己身体好的事情一定会用心去做。应该用体育的目的、意义、作用、功能促进他们的体育意识。
大学生在体育活动中是体验克服困难、走向成功。而小学生参与体育活动的目的主要集中在体育活动的兴趣上，注重的是体育活动中的快乐体验。所以小学体育教学要增强课堂的趣味性，吸引学生参与运动，并形成习惯。
大学生参与的体育项目之中，大多数是学校体育课所授内容或大学生经常参加的项目，说明运动技术的掌握与否，影响一个人参与运动的动机和兴趣。而且没有掌握技能的时候，会产生畏难的情绪，在集体项目的竞技中伤自尊心。所以应利用小学生好胜的心理特点，让他们个个摩拳擦掌，比试比试，提高运动技能，加强体育活动意识，并形成习惯。
课外体育活动为终身体育奠定良好的基础课外体育活动能将体育课教学所传授的知识技能运用到课外体育活动的实践bandao.com。课外体育活动在培养学生自学、自练自评能力，提高体育意识，养成锻炼习惯等方面有着重要的作用。所以，学校要向学生推行课间和课外的体育活动，如跳绳、散步、打羽毛球、跳橡皮等。
4、多设计主题课堂，使体育活动和生活紧密结合，促使学生养成体育生活习惯。（作者单位：西安体育学院）
[1]白翠瑾，杨光，梁思雨，黄学诚.大学生体育生活方式与体育锻炼态度的关系研究[J]. 体育科技文献通报. 2012（10）
[4]梁思雨，杨光，白翠瑾.体育行为对改善大学生体育锻炼态度的作用[J]. 体育教育学刊. 2011（04）
斯宾塞说过：“良好的健康状况和由之而来的愉快情绪，是幸福的最好资金。当代高等教育的任务和目标依然是培养社会主义建设者和人，大学生群体是时代先进群体的代表也是社会前进发展的中流砥柱。当代大学生能否健康成长及、成才是关系着国家的命运和影响着社会的走向。近年来，大学生的心理健康备受这社会各界关心和关注，同时目前大学生的心理健康问题也需要得到社会各界的帮助和高校教师们的正确引导。
据国内一家权威机构2012年对全国近千所大中专学校的15.2万名学生进行心理健康调查，结果分析显示，有23.3%的同学存在不同程度的心理障碍。有近50%的同学认为自己有过抑郁、情绪低落等现象，每年因心理疾病而休学、退学的大学生人数占总的学籍异动人数的60.8%左右。为此bandao.com，怎样解决和引导大学生在校期间所遇到的人际关系、环境适应、情感障碍、焦虑等心理问题就显得更为重要。
当代大学生心理健康问题主要体现在三个方面，第一是人际关系问题，人际关系的好坏是影响大学生成长、成才和参与社会进程中的不可或缺的一部分，但由于人际关系的复杂和当代大学生的单纯性、自私性等因素从而使得当代大学生常常在人际交往中受到挫折。第二是情绪起伏问题，大学生时值青春发育期，生理发育基本趋于成熟，但心智未必成熟，由于社会阅历较浅、处事经验不足、以及对人生和理想的认识较为肤浅，再加之青春期特有的任性和困惑使得极易出现各种心理矛盾，从而产生一系例的学习、生活问题。严重的会导致学业无法完成。第三是学业问题，大学生的主要任务是学习，他们最关心的莫过于学业成就问题，而环境与地位的变化错位给大学生们带来了不少的心理负担。高中时期的佼佼者，进入大学生活后那种优势不复存在，面临的是一种重新分化组合的严峻局面，几乎每一个学生都有一种失宠感。一些学生在进入大学后因未能掌握大学学习的方法而导致考试不及格，从而产生厌学、自卑、自信心下降等一系列心理问题。
心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关系、良好的人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。心理键康与否关系到人成长、成才以及对社会、对家庭的贡献。同样健康的心理品质也是大学生全面发展的基本要求。是大学生走向社会，走向工作岗位以及发挥自身智力与水平、积极参与社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。大学生必须从依赖父母中走出来，学会独立自主的学习，学会做人处事，学会尊重他人和与人分享。
在以班级为单位的开展团体心理辅导，让同学们一起参与到集体活动中来，营造一个和谐、轻松、愉快的学习和生活环境bandao.com，让同学们在活动中感受到团队的力量，感受到集体的智慧，感受到别人的热情，更能感受到自己的存在。
心理素质的好坏，取决于后天的教育与训练，教育对人的心理素质提高有着决定性的作用。开展以团体活动为载体的各项活动是对大学生心理素质教育进行训练重要途径之一，下面分享一下本人在开展以团体心理辅导解决大学生心理健康问题的做法和体会。
开展团体心理辅导，实施素质教育的前提是首先要了解和掌握学生心理素质的状态，从而有针对性地开展团体心理辅导实施计划与方案。以问卷调查方式对学生进行心理健康普查，从中筛选和综合分析在心理健康方面存在部分症状的学生，制定出适合他们团体活动并通过活动中暴露出来的问题进行及时的干预，使学生在出现心理健康问题的早期就能得到正确的引导和帮助。
心理素质的提高离不开相应知识的掌握，同样也离不开学生自我的学习和理解，系统学习心理、卫生、健康等方面的知识有助于增强自我教育的能力。大学生心理素质教育的效果很大程度上取决于学生的自我教育和自我调节，在学生中开设团体心理辅导小组有利于培养学生自我教育能力的提高。
大学生的健康成长离不开良好的周围环境，良好的班风、学风会潜移默化地优化学生的心理品质。丰富多彩的班级文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。开展形式多样的班级文体活动同样也能形成健康向上的氛围、宽松理解的环境。
总之，心理健康是大学生掌握文化科学知识的重要保证，有着健康积极向上的心理，不仅能取得好的学习效果，而且有益于终身的发展。如果没有营造好健康良好的学习环境同样也培养不出社会主义建设者和人。
[1] 赖月月等.团体心理辅导对免费医学生心理素质培养的理论思考[J].知识经济，2011（17）.
通过对于教育事业的建设与发展，将极大程度的促进我国综合水平的不断提升，教育事业不仅为我国起到了人才保障的重要作用，同时也为我国人民的综合素质水平提高起到了十分重要的作用。体育教育的发展，必须要进行以人为本的人性化教育改革，对传统的教学模式进行现代化的改革，实现体育教育的综合发展，为我国的教育事业整体发展产生了积极的影响。本文主要从人学视域的角度下，来进行对于我国教育事业中体育教育的现实探问以及发展路向，希望以此来提高我国体育科目的健康发展，充分培养学生的身心健康全面发展，为我国的教育事业做出了巨大的贡献。
在人学观的研究和分析理论当中，人性的本质是具象的、可自主生成的，人可以通过实践等手段实现对于人性本质的自主掌控。对于人来说，自由是人性本质发展的最终目的，它是由人性内在的本质所提出的具有价值性的人性发展方向，只有通过对于自由的追求，才能实现人类内心自我价值的实现和提升。而在体育当中，其主要的目的也是自由的发展。体育运动主要是以人为中心，通过对于自身的身体相关活动为主，将人们从繁重的生活事务和生活压力中解放出来，是实现人类自由本性的主要途径之一。但在目前的体育运动发展中，通过人们的不断探索与研究，逐渐发展出多种多样的体育运动形式，其中的许多体育形式非但不适应人们的正常训练，反而为人们的身体带来了更多的负担和压力，这已经从根本上失去了体育运动与人性本身的发展目的，这不仅不利于体育运动对于人们积极向上的自由引导，反而极大程度的阻碍了体育运动的健康发展。在我国教育事业内的体育学习，同样对于学生的精神文明建设起到了至关重要的作用，促进了学生的身、心结合发展，为学生对于自身身心的合理直配和调节产生了积极的影响。
体育，是以依赖人自身的身体而进行的一种活动形式，所以说体育教育是以人的存在为存在。通过对于体育的教育，将促进人们的精神和身体力量的同步锻炼，这也是体育运动对人们综合发展的重要作用之一。人类的存在不仅仅是肉体上的存在，同样也是精神上的存在，二者的互相结合构成了人类的存在，而人类的种种活动形式，就构成了我们所谓的运动。体育作为运动形式中的一种，也是通过人类的存在而存在着，它是人类活动的具体产物。与此同时，它也为人类的肉体和精神带来相应的能力提升，促进人们的身心健康发展。在教育事业中，体育教育为学生的综合培养也产生了至关重要的作用。
教育事业不仅要对学生的外在能力进行相关的培养和教育，同时也要对学生的内在精神进行引导，从真正的意义上促进学生身、心健康发展，着不仅是对于教育事业的要求，也是对我国的综合发展的要求。教育事业是与我们每个人都息息相关的事业单位，它对我们每个人的性格、知识、文化培养都起到了至关重要的作用，通过对于人们的知识文化教育，将提高我国国民的综合素质水平，从而进一步对我国的整体发展产生巨大的影响。在教育事业当中的体育教育，也起到了同样至关重要的作用。体育学科不同于其他学科，它需要对学生进行全方面的教育，不仅是体育知识和技能的相关教育，同时也要对学生的体育精神进行正确方向的引导。由此可见，体育教育将促进人们的全面发展，是教育事业中的重要组成部分之一。
通过对于体育的教育，不仅可以加强学生的身体锻炼，同时也对学生的身心健康全面发展起到了重要的作用。而在我国目前的大部分教育事业当中，对于学生的体育教育都不够重视，对于体育精神的学习也比较忽视，这就导致了学生在学校的学习过程中，缺乏相关的体育锻炼，对学生的身体健康成长产生了阻碍。同时，也有一部分学校对于体育精神的理解存在一定的偏见，认为体育教育就是实现对学生体育技能的教学和体育知识的传授，这一错误观点的产生使学校在体育教育的过程中严重忽视对于学生体育精神的培养，单纯加大了学生对于体育知识和技能的学习，反而为学生带来更多的学习压力，十分不利于学生的健康成长。
在实现体育教学的过程中，许多教育事业和体育教师都极大程度的受到了传统教育模式的影响，认为学生只要学习教学任务当中的基础理论知识即可，这严重的限制了学生的自主学习能力。自由是人类的天性，对于学生来说，这份自由的本性可能会表现的相对明显，而部分体育教师对于学生的死板化、模式化发展都阻碍了学生的自由发挥，使学生无法充分的感受到体育运动所带来的乐趣，反而加重了学生的学习负担，导致学生失去了对于体育运动的学习兴趣。
随着知识信息的全球化发展，学生在学校外的日常生活中，也可以从多种多样的途径中进行知识的学习和各国之间文化的了解，这对学生的综合发展产生了积极的影响。与此同时，学生的综合发展也越来越具有个性化特色，这就对我国的教育事业提出了更高的要求。在体育教育发展的过程中，部分学校依然存在忽视学生个体需求的问题，教师对于学生个性化的忽视，使得体育教育不具备相应的针对性，从而无法达到预期的积极效果。对于学生来说，教师是引导学生学习的最主要途径，只有通过教师对于学生个性化的积极性引导，才能实现学生的个性化发展，在体育运动的学习中，也将充满学习的兴趣和信心。
在进行体育教育加强的过程中，一定要主要以人为本的结合，实现人学观下的体育教育发展。教师在体育教育的过程中，应当注重对学生的人性化教育，尊重学生的想法和自主发展方向，教师尽量起到引导的作用，而不是对于学生自主发展的干预和限制。同时，对于体育精神的建设也要重点加强，实现体育精神正确的自由引导方向，在传统教学模式的改革下，结合基础知识实现体育教育的现代化教学，重点培养学生的自主能力和实践能力，让学生可以充分的在体育运动中释放日常学习过程中的学习压力，提高自身的身心健康发展。
教育事业对于传统的教学模式也应当进行现代化的改革，结合先进的教育思想和教学理念，在发展新模式的同时，结合传统模式的基本框架，对学生进行相关的体育知识和技能教育。在体育教育的整体过程中，教师要重点培养学生的自主能力发挥，充分利用学生的自由天性来实现体育知识的教学。比如教师可以对基础的知识和理论进行适当的引导和简要的技术知识传授，具体的体育运动促进学生自主完成，这不仅可以提高学生对于体育学习的积极性，同时也体现了以人为本的教学模式，为学生的全面发展做出了巨大的贡献。
人性与体育运动的发展主要目的都是自由发展，而目前受到教育事业对于体育教学的相关限制，导致学生内在本性的自由性无法得到充分的发挥，这在一定程度上限制了学生的个性发展和自主发挥。教师在体育教育的过程中，应当重点以学生的发展为主要发展目标，避免出现由于教学任务的限制而对学生的全面发展产生阻碍。教育事业单位可以根据不同年级的学生划分，实现不同的体育教育模式，对于年级较低的学生进行简单易学的基础知识教学，对于高年级的学生进行相对技术要求较高的体育运动传授，使学生可以得到循序渐进的体育学习过程。教师也可以在制定教学方案的过程中，根据不同学生的个性化特点实现具有针对化的教学方针，充分发挥出人性化的教学模式特点。
由于受到传统教学模式的影响，我国目前的体育教学模式已经无法适应教育产业的发展脚步，必须实现相关教育模式的重组和完善，才能适应教育事业的快速发展[8]。在体育教育的过程中，基于需要实现对于学生的教学特点，必须将教学重点放在对于学生本身的教育当中，而不只是单纯的完成教学任务和基础知识的传授。体育教师应当在教学课程当中适当的丰富教学内容，不仅局限于教学任务的要求，充分发挥出现代化的教育思想，对学生进行全方面的教学。比如，教师可以在教学的过程中多设立一些相关的体育游戏，在提高学生学习兴趣的同时，充分发挥出了以人为本的教学特点，是学生德智体美劳全面发展的重要途径之一。
在传统的教学模式引导下，我国的许多教育事业对于体育学科的发展都不够重视，只注重学生对于书本知识的学习，从而导致我国的大部分学生都严重缺乏体育锻炼，身心健康得不到良好的发展。学校是每个学生在日常生活中停留最多的场所，只有在学校对学生进行良好的身体锻炼教育，才能促进学生德智体美劳的全面发展，加强我国学生整体的综合素质提升。文章主要通过人文视域育教育的主要价值进行分析和阐述，进一步分析我国体育教育发展的现状和未来发展的主要趋势，为我国体育教学模式的改革提供了理论基础，为建设以人为本的体育教育模式产生了巨大的影响。
[1]黄爱峰,王健.学校体育发展的10大问题省思[J].北京体育大学学报,2015,06(02).
[3]刘延波.课程改革背景育教学范式的反思与重建———从“预成”到“生成”[J].体育教育学刊,2015,09(03).
[4]赵洪波,马从坤.论学校体育的本质功能及其理性回归[J].中国学校体育(高等教育),2015,11(06).
[5]陈万红.体育课程改革的本体论探寻———以泰勒课程研究范式为分析框架[J].武汉体育学院学报,2015,02(11).
[6]舒宗礼,王华倬.生命教育视阈中我国体育教学现状的思考[J].天津体育学院学报,2014,12(03).
[7]张加林,唐炎,胡月英,刘阳.基于人类发展指数的儿童青少年身体活动国际比较[J].体育科学,2016,02(01).
道德教育就是把一定社会的思想观点、准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的社会实践活动,简言之,道德教育就是培养受教育者思想品德的活动。它包括学校道德教育、家庭道德教育和社会道德教育。
学校体育作为素质教育的有机组成部分,是学校德育工作的重要阵地,肩负着提高学生思想道德素质的重任。学校体育中的体育教学是实现学校体育目的、任务的主要途径,对学生进行道德教育是体育教学的一项重要任务。体育教学具有鲜明的开放性、直观性,动态性、实践性,交往性、社会性,突发性、即时性,这些独特的、有别于教学的显著特点,是体育教学中进行道德教育的优势所在。可见,学校体育教学是道德教育的一种良好途径和方式,是对学校德育工作的有力补充和加强。
体育教学有不同于其他学科教学的、生动活泼的教学气氛。体育教学应该是一种快乐的教学,重过程的主动参与,重情绪的积极体验,重个性的独立解放,使人际关系宽松和谐,使学生在轻松明快的环境中,在欢快愉悦的心境下,自由自在,无忧无虑。学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉性、纪律性等心理活动和思想道德问题,都非常容易显露出来。体育教师要善于观察学生的表现,从学生的语言、态度、行动中发现问题,要针对不同的情况抓紧点滴教育,其效果比其他教学更直观、更迅速。
体育教学过程中的道德教育是伴随着学生的身体练习,在动态的活动过程中进行的,它不同于其他文化课上的静态的说教。体育教学以身体活动为基本特征,学生的运动技能是通过身体练习形成的,体质的增强是在刻苦锻炼的基础上获得的,思想品德的形成也要经过运动过程的磨练。
体育教学区别其他教学最显著的区别之一,就是体育教学中学生身体要承受一定量的生理和心理负荷。在身体参与体育活动时,学生的大脑处于异常兴奋状态,思维活动极为活跃,既要动员运动器官参加活动,又要运用思维活动掌握知识、技能,应用战略战术,在极短的时间内抉择自己的心理活动和行为,为取胜而竭尽全力。
体育教学传统的第三大目标(任务)是:“通过体育教学培养学生的道德品质”。目前,体育教学中道德教育存在的问题有:对道德教育的认识重视程度不够;道德教育的目的重规约人,目标较为泛化;道德教育的内容抽象、空洞,没有具体的实施重点;在道德教育方法上,多为单向说教、渠道单一,其具体分析如下:
在目前的体育教学中,学校领导、体育教师对体育教学中的道德教育目标认识不足、理解不够,甚至认为道德教育是个“软任务”。学校没有制定一个全面的、有效的教师工作考核制度和体系,于是,体育教师的教学检查指标中没有将“对学生进行道德教育”作为指标之一,在教师考核指标中也没有对师德修养提出具体要求,这样,体育教师便忽视和放松了对学生进行道德教育。
体育教学中的道德教育目标的确立往往忽视对学生个体道德品质的关注,以社会价值为本位的道德教育目的和以此衍生出来的道德教育目标体系在体育教学实践中变成一种空洞、抽象的口号。
长期以来,学校只注重高格调的教育,爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育,轻视了低层次的“底线”教育。混乱、宽泛的道德教育目标显得很难理解,很难把握和具体操作,有的还脱离了体育教学的培养范围,这难免导致道德教育目标的虚无。同时,体育教学目标中道德教育目标抽象,意识形态化,与体育教学的内容和实践联系不紧密,对现实的指导性差。
体育教学中的道德教育缺失现状,其产生的原因是多方面的,在此主要从社会道德环境、思想认识、具体实施、教师德育能力及教学效果评价上进行剖析。
当前,我国正处于社会转型期,社会对诸多事物的道德评价不再绝对和一统,道德价值呈现多元化,这使身心正处于成长期的道德认知产生严重困惑,给学校道德教育带来了负面影响。并且,物欲横流、金钱万能的社会现状正通过广播、电视、书籍和网络等媒体以无所不至的方式侵蚀着青少年,侵扰或重构着他们正在形成的价值判断标准,学生的价值观念正在发生转轨。在这样的社会道德环境中,学校要对耳濡目染的学生进行道德教育确有难度,这也无形之中给体育教学中的道德教育带来了困惑。
当前,学校体育与健康课程深入落实“健康第一”的指导思想,有些学校领导、教师对其理解单一,他们更多注重学生的身体健康,对学生的精神、思想、知识等层面的关注有所欠缺。并且,学校没有从根本上把培养学生的道德品质和综合素质作为衡量教学效果、教学质量的标准,忽视了学生的规则意识、团队精神、意志品质等多方面的评估因素,不利于学校及体育教学中道德教育的实施。
道德教育目标属于隐性的教学目标,其评价指标及体系的确定较为复杂,且难以操作,自然也就受到了忽视。广大体育教师对在体育教学中进行道德教育是认可的,然而做得怎么样,效果如何,却很难评说。在体育优质课评比时,并没有把结合体育教学内容有效地进行思想品德教育作为评比的条件之一。这就导致许多教师在教学研究和实践中对道德教育评价只是一笔带过,既没明确评价方法,也没有具体评价细则,体育教学中的道德教育评价在实践中形同虚设。
学校对学生进行道德教育的途径是多方面的,道德教育不可能依靠设计一套课程和安排专门的教学来进行,而应自然地渗透于各学科教学活动之中,在体育教学中对学生进行道德教育是学校道德教育的一种途径和方式,是对学校德育工作的有力补充和加强。体育教学中道教育缺失的现状为重视程度不够、目标较为泛化、方法比较简单等方面,其成因在于社会道德环境的影响、思想认识存在误区、德育实施不力、教师德育能力欠缺、教学效果评价模糊,等等。
在科学发展观强调促进人的全面发展理念指导下，大学教育课程改革在不断深化。新课改积累了丰富的理念，对深化大学体育教学改革具有非常好的启发性。
“教”是为了“学”，学生的成长是教学的出发点和落脚点。新课改强调以学生为本，注重知识的建构性和生成性，培养创新性人才。新课改就是要改掉“我教你听”的传统教学模式，变“考试的机器”为“学习的主人”。这就要求大学体育开展教学方式改革，将传统教学中“教师”单主体，变为“教师”“学生”双主体。
个性是创新的前提。没有个性的人才难以成为创新型人才。培养创新型人才，是创新型社会对大学教育的基本要求，是新课改的基本目标。因材施教，教育要充分尊重学生的个性，鼓励学生个性发展，既是教育规律的要求，也是新课改的基础理念。在新课改背景下，大学体育教学更应尊重学生的个性，推动学生个性解放和正确发展。
培养身体健康、心理健康、既有专业知识和个性又能适应社会环境变化的全面发展型人才，是国家和社会发展对新课改的总要求。大学体育实施新课改，要以促进大学生全面发展为总目标，在教授其增强体质的技能的同时，要培育体育精神、人文精神和心理健康情操。
我国向来非常重视发展全民体育事业，特别重视大学体育教育。但是，在当前大学体育教育中仍然存在下列问题。
一些学校领导、体育老师和学生仍然对体育教学认识不高。有的把大学体育简单地理解为传授体育技能，上课时以讲解和练习体育项目基本技能为主，很少涉及体育人文方面的教学。有的老师认为体育课就是带着大家“玩一玩”“放松一下，缓解学习压力”，上课讲解几个基本动作，然后就把体育器材发给学生，让学生自己去“玩”，缺乏教学的严谨性。
首先，是教学模式上的安排错位。目前，大学体育教学普遍以自然班级为教学单位，很少考虑学生的个性需求和个性差异，统一安排相同的教学项目。其次，是教学内容上的安排错位。在教学内容上，也很少注重地方文化特色，很少注重传承和发展地方传统体育。使体育在解放个性、发展个性等方面很难发挥作用。
由于认识上的缺位，安排上的错位，导致了教育结果上的不到位。一些大学生在体育课堂上仅仅“玩了玩”，既没提高体育技能水平和心理健康水平，也没有培育体育精神，更没有养成良好的体育习惯和树立终身体育理念。
推动当代大学生全面发展，使之成为适应社会发展、能肩负起中华民族伟大复兴重任的创新型人才，大学体育有着不可推卸的任务。在新课改背景下，深化大学体育教学可从如下三个方面寻求新思路。
大学生已经历了小学、中学体育教育阶段，有的除学校体育教育外还接受了一些课外体育教育。不仅有一定的体育基础，而且形成了一定的体育个性。大学体育教学要充分尊重学生的个性，为培育个性、解放个性、激励个性发展创造条件。其中，最主要的是教学模式的选择上，要打破传统以自然班级为授课方式的教学模式，推行个性化自选项目教学模式改革。学生根据自己的爱好、特长、体质特征等因素，选择适合自己的体育项目。学校要根据学生的选择编排教学班级，开展定制教学和培养。这样，既可扬长避短，提高教学水平;又尊重和发扬了学生个性，有利于兴趣培养和心理健康水平提高。
一方热土，养一方人。地方文化是地方人才成长的土壤。我国各地有自己的文化特色和传统体育项目。大学体育教育尊重地方文化，传承和发展地方体育特色，既是教育的基本任务，也是尊重和发扬学生个性的需要，更是新课改的一项基本任务。大学体育教学要立足地方特色，研究地方文化，推进地方体育特色发展。